Disparités du temps scolaire et conflits des temporalités dans l’enseignement primaire au Sénégal - Niang, Fatou
Depuis les années 1990 (Conférence de Jomtien), les politiques publiques d’éducation prônent à la fois la généralisation de l’éducation de base et l’amélioration de la qualité de l’éducation dans les pays du Sud. Dans ce cadre, plusieurs pistes d’amélioration de la qualité tels que la formation des enseignants, la qualité des infrastructures, les curricula (etc.) ont été explorées. Le temps scolaire est parfois mentionné, mais fait très rarement l’objet d’études, tout en étant à l’origine de fortes tensions entre les différents acteurs de l’éducation. A partir de l’étude du système scolaire sénégalais, soumis à d’importantes contraintes politiques, sociales et surtout économiques, nous souhaitons éclairer la manière dont la problématique du temps d’apprentissage est devenue un enjeu majeur des politiques d’amélioration de la qualité de l’éducation et un élément central du conflit entre des acteurs aux stratégies divergentes. Cette communication a pour objectif d’analyser les causes de l’écart entre le temps d’apprentissage reçu par les élèves de l’enseignement primaire et le temps prescrit par les textes réglementaires, et les disparités entre les écoles. Elle s’appuie sur la littérature scientifique et sur des enquêtes qualitatives de terrain réalisées en 2009 et 2011. Après avoir décrit les disparités du temps d’apprentissage dispensé aux élèves, nous analyserons les représentations et stratégies des différents acteurs selon trois échelles : au niveau international, nous nous intéresserons aux prescriptions des bailleurs de fonds étrangers, au niveau national, nous étudierons la position de l’Etat sénégalais et, au niveau local, celle des directeurs d’écoles et des enseignants. Ensuite, nous étudierons les raisons des conflits des temporalités en tenant compte du contexte d’implantation de l’école relativement récente dans une société plurielle.
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